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一位教育专家警告说，除非大学学位能够为毕业生提供必备的技能以提高生产力水平，否则它们很快就会失去雇主和政府资助者的青睐。
经合组织教育和技能司高级顾问德克·范·达姆在泰晤士高等教育世界学术峰会上表示，大学应该考虑自身是否为毕业生提供了行业所需的关键能力。因为据经合组织的指标显示，毕业生的数学和读写技能往往非常差。
例如，在意大利，只有12%的毕业生在经合组织成人能力国际评估方案测试(Programme for the International Assessment of Adult Competencies test)中分数达到4或5级，达到这一等级的人通常能够完成复杂的任务，如从竞争性文本中综合信息。在英国，只有25%达到这一水平，与美国(24%)大致相同，而芬兰、荷兰和日本的毕业生达到这一分数的比例最高，约为35%。
比利时根特大学教育科学系教授、经合组织教育研究与创新中心主任范·达姆教授说：“随着高等教育的爆炸式发展，毕业生规模越来越大，但我们的经济条件并没有相应地改善——一定是哪里出现了问题。”
他表示：“我们向社会投入大量技术和技能，但生产率却不升反降——这是经济学家无法解释的。”并补充称，这个问题在英国和美国尤为关键。
他继续说道：“有越来越多的毕业生进入劳动力市场，但是他们的技能却正在下降。”
他警告称，如果生产效率无法提高，“高等教育的受认可程度将会降低”。“这种情况已经开始出现了。”
范·达梅教授还预测，到21世纪末，非洲高等教育体系的规模将“赶上并可能超过”欧洲和美国，到2030年，欧洲和美国的毕业生数量在全球范围所占的比重将大幅下降。
范·达梅教授解释说，目前，在经合组织和20国集团国家里，24岁至34岁的1.37亿毕业生中，美国约占14%，而中国占17%，俄罗斯占10%，日本占6%，英国占3%。
到2030年，全球毕业生总数将升至3亿，其中中国占27%，而美国所占比重将降至8%，几乎减半，英国将降至2%。
与此同时，印度在全球毕业生中的比例将从14%上升至23%——这表明“全球人才库发生了重大转移”。
范·达梅教授表示：“全球人才库转移力度之大，要远甚于贸易、能源等其他任何全球化领域。”他称，毕业生人才库的不断变化，将“对政治权力和贸易产生巨大影响”。
更广泛地说，他告诫人们要避免高等教育同质化，并表示自己现在对“博洛尼亚进程”(Bologna Process)产生了怀疑，该进程自1999年提出以来，一直寻求调和欧洲的高等教育体系。
范·达梅教授说：“我一直是这一体系的大力提倡者，但我认为，我们对该体系的概念理解产生了严重的错误。”他高度称赞了印度的高等教育体系。印度的高等教育体系在国内遭到诟病，因为在泰晤士高等教育世界大学最新一期排名中，印度没有一所大学进入世界前300名。
他说：“印度高等教育体系的做法很明智——其目的不是为了建立世界级的大学，而是建立一个更朴实的体系，以满足国内的需求。”
后记
Print headline: Unproductive graduates may ‘tarnish’ degrees
